作为不一样的地区不同级别园所班级都会存在的一个区域——美工区，该如何投放材料，《评估指南》中是这样给出指示的。

  在《评估指南》这3条文件中提到，班级中要提供丰富、充足、适宜的材料，材料本身的结构以低结构为主，支持儿童多种形式的探索、探究，从而推动学习和发展。

  基于此，美工区的材料也应遵循高开放性、易操作性、多样性的特点。不难发现，现在美工区儿童的作品展示也改变了以往统一风格、统一内容、统一形式的作品，多了儿童自我的表达和情感想法的流露。有的小朋友将黏土和毛根合在一起做毛毛虫；有的小朋友将黏土涂抹在纸上，说是他做的天空；而有的小朋友则将黏土粘在立着的冰糕棍上，说是他做的帆船。

  美术本就是孩子们通过材料和手段表达自我，表达对这样一个世界和生活感受和想法的一种方式和途径。材料种类和数量的丰富为孩子们个性的创作提供的门槛，而材料本身的不限做法和老师的允许则为孩子们自我表现保驾护航。

  因此美工区绝不仅仅局限于平时的纸和笔，其实生活中的众多材料都能成为支持儿童进行艺术创作的途径。

  纸可以说是美术创作最基本也最普通的材料之一了，当然园所在提供纸时，为了更多更好的支持儿童艺术探索和不同形式作品的表达，即使是最常见的材料，也可以别出心裁，多种类+多种材质+多种厚度+多种颜色，支持儿童多种想法实现，也支持他们多种经验和认知形成。

  当然除了纸，有的园所还提供了布，如果有条件，可以在走廊或者易清洗的地面上方悬挂布块，供儿童进行大面积艺术探索，这与桌面探索对他们而言，又是另一番别样的体验。

  和纸一样，笔应该是每个园所和班级都会给儿童提供的材料了。你们园都会提供哪一些类型和种类的笔呢？

  除了常见的彩笔、蜡笔，园所还能够给大家提供不一样、不同粗细的毛笔、排笔、彩铅、马克笔等都可以带给儿童不同的感受。

  在使用时，当儿童选不一样的笔，画出不同的颜色，感受不同的粗细和质地，这样的一个过程本身就在促发他们经验的形成。

  我们在自然环境中生存生活，人天生具有“亲生物性”，《幼儿园教育指导纲要（试行）》五大领域的教育目标中经常提到“体验”“感受”“探索”“成长”等词。自然世界中的材料不仅能带给儿童亲近感、熟悉感，同时还能让儿童的艺术探索相较于纸和笔多了更多自然和生活气息，当然这样材料的投放也能从另一个角度，引发儿童自己多观察自然、热爱自然。比如树枝、树叶、干花瓣、花蕊、石头、壳类等。

  在我们生活中其实有大量的材料能够适用于艺术的创作。很多幼儿园都习惯于收集大纸箱、奶粉罐、鞋盒这些用于儿童进行搭建和探索的材料，其实生活中很多小物件都能够适用于儿童的美术探索中。这样的材料会让儿童跳出常规思维，从更广更宽的角度认识美术，体验美术带来的乐趣，关注生活中不起眼的小物件，从细微处体会生活的美好。比如牙膏盒、瓶子、瓶盖、纸板、包装纸、泡泡纸、纸杯等。

  操作类游戏能够说是幼儿园的一大特色，串珠子、串项链、玩粘土等都是常见的游戏场景。丰富的操作类材料在让儿童感受手指和材料互动带来的不同体验时，也能创造出不一样、不同造型的艺术作品，丰富班级的类型和层次性。比如粘土、拓印工具、刷子、面具、纸盘等。

  线和粘连类材料通常用于儿童进行手工操作时，将两个分开的材料组合在一起，园所在投放这类材料时，需考虑到多样性和不同年龄段层次性。比如小班尽量投放挤压式和涂抹式的胶类，比如白乳胶、固体胶，中大班可以逐步投放不同用法的胶类，比如双面胶、透明胶等。

  装饰类材料多用于中大班，尤其是大班。大班儿童的作品相较于中小班有了更多细节，因为他们能观察到更多的细节，小肌肉发展程度也能支持进行精细化操作，因此对装饰类材料需求较大。班级老师可以从儿童作品的不同场景入手，投放多种不同的材料。比如毛球、亮片、眼镜、羽毛、马赛克砖、碎纸片等。

  丰富多样的材料能支持更多儿童不同游戏想法的实现，当然老师是否允许儿童自主探索也影响着儿童游戏意图能否充分实现。多关注生活，艺术的创作其实多在当下。